Methodenkompetenz

(Beitrag im Online-Verwaltungslexikon olev.de, Version 1.14r)

1 Definition

Teil der Kompetenz/Befähigung von Mitarbeitern, der (relativ) unabhängig von Fachwissen ist und sich bezieht auf die Fähigkeit, Fachwissen zu beschaffen und zu verwerten und allgemein mit Problemen umzugehen. Methodenkompetenz ist mitverantwortlich dafür, Fachkompetenz aufzubauen und erfolgreich zu nutzen. Im einzelnen wird darunter verstanden z. B.:

• Fähigkeit, Informationen zu beschaffen, zu strukturieren, zu bearbeiten, aufzubewahren und wieder zu verwenden, darzustellen, Ergebnisse von Verarbeitungsprozessen richtig zu interpretieren und in geeigneter Form zu präsentieren.
• Fähigkeit zur Anwendung von Problemlösungstechniken.
• Fähigkeit zur Gestaltung von Problemlösungsprozessen, u.a. Projektmanagement.

2 Weitere Informationen

2.1 Methodenkompetenz allgemein

Wie Methodenkompetenz in das Curriculum einer Schule und in den Fachunterricht (!) integriert werden kann führt die Realschule Enger konkret vor in ihrem Konzept, das mit umfangreichen Lehr- und Lernmaterialien ausgestattet ist.

In den Schulen ist das Methodentraining nach Klippert inzwischen weit diskutiert und verwendet, u. a. ist es Grundlage umfangreicher Fortbildungsmaßnahmen für die Lehrer in verschiedenen Bundesländern, auch in Nordrhein-Westfalen. Siehe z. B. diese Praxisberichte:

Berichte über die Praxis nach dem Klippert-Konzept

1. Gruppenarbeit statt Frontalunterricht:
   Gegenseitige Hilfe im Unterricht verbessert die Kommunikations- und Teamfähigkeit der Schüler. (Heike Nickel, Kölner Stadt-Anzeiger vom 16.02.2002).
2. Moderator statt missachteter Vorturner
   (Günther M. Wiedemann, Kölner Stadt-Anzeiger vom 20.01.02, 19:27h, aktualisiert 23.01.02)
3. Kinder müssen zur Freiheit erst befähigt werden
   (Ingeborg Schwenke-Runkel, Kölner Stadt-Anzeiger vom 03.05.02)
4. Mit kleinen Schritten schneller zum Ziel
   (Ingeborg Schwenke-Runkel, Kölner Stadt-Anzeiger vom 25.01.02)

Aus diesem Grund werden im folgenden einige zentrale Aussagen referiert aus:

Heinz Klippert: Methoden-Training. Übungsbausteine für den Unterricht. 9. Auflage, Weinheim und Basel 1999

die unverändert auch in der 12. Auflage, 2002, enthalten sind (mit Ausnahme der Zusammenstellung von "Methodentraining im Unterricht", s. u.)

Methodenkompetenz - Online-Verwaltungslexikon  

Lernbegriff

Klippert geht von einem erweiterten Lernbegriff aus, der die heute gängige Unterscheidung von Befähigungsbereichen aufnimmt (a.a.O., S. 31):

Erweiterter Lernbegriff
Inhaltlich-fachliches Lernen	Methodisch-strategisches Lernen	Sozial-kommunikatives Lernen	Affektives Lernen
–  Wissen     (Fakten, Regeln, Begriffe,      Definitionen ...) –  Verstehen     (Phänomene, Argumente,      Erklärungen…) –  Erkennen     (Zusammenhänge     erkennen ...) –  Urteilen     (Thesen, Themen,     Maßnahmen beurteilen) etc.	–  Exzerpieren –  Nachschlagen –  Strukturieren –  Organisieren –  Planen –  Entscheiden –  Gestalten –  Ordnung halten –  Visualisieren etc.	–  Zuhören –  Begründen –  Argumentieren –  Fragen –  Diskutieren –  Kooperieren –  Integrieren –  Gespräche leiten –  Präsentieren etc.	–  Selbstvertrauen entwickeln –  Spaß an einem Thema/     an einer Methode haben –  Identifikation und     Engagement entwickeln –   Werthaltungen aufbauen etc.

Methodenkompetenz: was umfasst sie?

Die nachfolgende, von S. 28 übernommene Abbildung stellt die Elemente der Methodenkompetenz zusammen und gliedert sie in Makro- und Mikromethoden.

Methodenkompetenz
Vertraut sein mit zentralen Makromethoden	Beherrschung elementarer Lern- und Arbeitstechniken	Beherrschung elementarer Gesprächs- und Kooperationstechniken
–  Gruppenarbeit –  Planspiel –  Metaplanmethode –  Fallanalyse –  Problemlösendes Vorgehen –  Projektmethode –  Leittextmethode –  Schülerreferat –  Facharbeit –  Unterrichtsmethodik –  Feedback-Methoden etc.	–  Lesetechniken –  Markieren –  Exzerpieren –  Strukturieren –  Nachschlagen –  Notizen machen –  Karteiführung –  Protokollieren –  Gliedern/Ordnen –  Heftgestaltung –  Visualisieren/Darstellen –  Bericht schreiben –  Arbeitsplanung (z. B. Klassenarbeit vorbereiten) –  Arbeit mit Lernkartei –  Mnemo-Techniken –  Arbeitsplatzgestaltung etc.	–  Freie Rede –  Stichwortmethode –  Rhetorik (Sprach- / Vortragsgestaltung) –  Fragetechniken –  Präsentationsmethoden –  Diskussion/Debatte –  Aktives Zuhören –  Gesprächsleitung –  Gesprächsführung –  Zusammenarbeiten –  Konfliktmanagement –  Metakommunikation etc.
Makromethoden	Mikromethoden

Methodentraining im Unterricht

Klippert plädiert für „ein flankierendes Methoden-Training“, zu dem er folgende Elemente zählt (S. 35):

Methodentraining im Unterricht
Selbständige Informationsgewinnung	Produktive Informationsverarbeitung	Argumentation und Kommunikation	Systematisches Üben und Wiederholen
• Diagonales / rasches Lesen • gezieltes Markieren und Symbolisieren • Exzerpieren / Archivieren • In Büchern nachschlagen • Fragetechnik erlernen • Bibliothekserkundung • Filme / Schaubilder Tabellen... auswerten • Referat mitschreiben • Arbeit mit Computerdatei • Beobachtungs- / Wahrnehmungstraining	• Einfache Ordnungstechniken (Unterstreichen, Ausschneiden, Aufkleben, Lochen...) • Reduzieren und Strukturieren (Tabelle, Schaubild, Tafelbild, Plakat, Ausstellung) • Visualisieren und Präsentieren (Wandzeitung, Tafel, Plakat, Pinnwand, Tageslichtprojektor; Diareihe...) • Klar und verständlich schreiben (Referat, Kommentar; Protokoll...) • Politischen Wochenbericht/ Monatsbericht erstellen • Unfertige Arbeitsblätter fertigstellen • Planen und Entscheiden (Entscheidungstraining)	• Assoziatives Sprechen (Foto- / Begriffsassoziationen) • Nach Stichworten vortragen • Begründungstraining / Begründungsspiele • Frage-Antwort-Spiele (themenzentriert) • Vortrag halten und visualisieren • Gesprächsregeln einüben • Kontrollierter Dialog • Rollenspiel / Planspiel / Debatte / / Hearing / Tribunal... • Gespräche und Vorträge dokumentieren und analysieren	• Lerntypentest durchführen • Probetest erstellen • Frage-Antwort-Spiel • Spickzettel / Lernplakat anlegen • Arbeit mit Lernkartei • Notizen machen (Pinnwand) • Gedächtnistraining (Vokabeln / Daten lernen) • Üben mit Tonband • Vorbereitung von Klassenarbeiten (Auswertung lernpsychologischen Materials) • Der Arbeitsplatz zu Hause / Hausaufgaben erledigen • Freies Arbeiten und Üben

 Die Bedeutung des Methodenlernens fasst Klippert (S. 246) in folgenden Thesen zusammen:

Warum Methodenlernen wichtig ist Einige Thesen für die schulinterne Diskussion

Viele Schüler sind beim Lernen unsicher und/oder überfordert, weil ihnen die nötigen methodischen Klärungen und Routinen (Algorithmen) fehlen!   Die Lernmethoden im Unterricht sind in aller Regel Lehrer-Methoden; die Lehrer/innen bahnen den methodischen Weg für die Schüler. Kein Wunder also, daß viele Schüler recht hilflos sind, wenn die gewohnte Lehreranweisung fehlt!   Die gelegentliche Methodenbelehrung durch die Lehrer/innen bewirkt wenig, da sie mehr oder weniger appellativ und abstrakt bleiben muß. Methoden müssen experimentell gelernt und gefestigt werden, und sie können nur sehr begrenzt »gelehrt« werden!   Die einseitige Stofforientierung der Lehrpläne, der Schulbücher und der Lehrerausbildung verleitet dazu, das Methodenlernen der Schüler über Gebühr zu vernachlässigen!   Andererseits: Führende Bildungsexperten sind sich darin einig, daß die Methoden- und die Sozialkompetenz der Schüler relativ zur Fachkompetenz immer stärker an Bedeutung gewinnen!   Deshalb: Bildung ist mehr als die Vermittlung obligater Fachkenntnisse und enzyklopädischen Wissens. Bildung zielt auch und besonders auf die Befähigung zur »Selbst-Bildung«. Das aber verlangt methodische Versiertheit!   Fazit: Die Verbesserung der Methodenkompetenz ist der Schlüssel zu mehr Mündigkeit sowie zur Förderung des Lernerfolgs und der Lernmotivation der Schüler!

Besonders Thesen 4 bis 6 haben aktuelle Bedeutung für die Hochschulen (einschließlich der Fachhochschulen für den öffentlichen Dienst).

Lehrplan-Beispiel

Methodenlernen hat bereits z. T. Eingang in amtliche Lehrpläne gefunden, Klippert referiert ein Beispiel (S. 249):

Methodenzentrierte Lernziele Im Fach Wirtschafts- und Sozialkunde an Realschulen (Rheinland-Pfalz)
Lernziele	Methodische Aspekte
• Fähigkeit, Lern- und Kommunikationstechniken des Faches Wirtschaffs- und Sozialkunde anzuwenden • Fähigkeit, Techniken der Arbeitsteilung in der Gruppe anzuwenden • Fertigkeit, Mittel der lnformationsbeschaffung anzuwenden • Fähigkeit, Mediendarbietungen zu verstehen • Fertigkeit, verbale und graphische Methoden der Wiedergabe und Darstellung von Informationen und statistischen Angaben anzuwenden • Fähigkeit, Methoden der Verarbeitung von Informationen anzuwenden • Fähigkeit, Methoden der Analyse von Statistiken anzuwenden etc.	• Protokoll, Referat, Vortrag Rollenspiel, Planspiel, Entscheidungsspiel, Simulation, Fallstudie • Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Gesprächsleitung, Protokollführung, Planung, Ergebnisfindung • Interview, Betragung, Quellentexte, Nachschlagewerke, Sekundärliteratur; Statistiken, Zeitung, Magazin, Bilanz, Gewinn- und Verlustrechnung • Dia, Transparent, Tonband, Schallplatte, Rundfunksendung, Fernsehsendung, Film • Stichwortmethode, Zusammenfassung, Diagramm, lineare Darstellung im Koordinatensystem • Gliedern, Interpretieren, Generalisieren, Thesen-aufstellen, Vergleichen • Erhebungsmethode, Beziehungsgröße, Indexzahl
Vg. Lehrplan für das Wahlpflichtfach Wirtschafts- und Sozialkunde. S. 10

Fähigkeitsnachweise

Gelernt wird, was geprüft wird. Aus dieser Erkenntnis heraus formuliert Klippert auch Vorschläge für methodenzentrierte Fähigkeitsnachweise Im Rahmen von Klassenarbeiten (S. 258).

Methodenzentrierte Fähigkeitsnachweise im Rahmen von Klassenarbeiten
• Schlüsselbegriffe markieren • Bestimmte Informationen nachschlagen • Tabelle erstellen • Suchaufgaben zum Schulbuch lösen • Lernpuzzle zusammensetzen • Kommentar schreiben • Rechenaufgaben lösen • Informationen strukturieren • Problemlösungsalgorithmen aufzeichnen etc.	• Fragen zum Text beantworten • Diagramme erstellen • Schaubild beschreiben • Gliederung anfertigen • Text nach Stichworten schreiben • Schlüsselfragen formulieren • Versuchs-Skizze anfertigen • Fehler entdecken • Struktogramme ausfüllen

 

Schlussfolgerungen für Fachhochschulen für den öffentlichen Dienst

Für den Bedarf von Hochschulen dürften die von Klippert genannten Fähigkeitsnachweise nur zum geringen Teil verwendbar sein - sehr wohl aber im Rahmen von E-Learning! - aber das Konzept generell durchaus: Defizite im Bereich von Lernkompetenz und Lernstrategien bei den Studierenden sind wichtige Einflussgrößen auf den Studienerfolg. Allerdings ist die Relevanz der Elemente für Hochschulen im einzelnen zu überprüfen.

Angesichts häufig beobachteter und beklagter Defizite („mangelnde Studierfähigkeit“) soll damit hier Material bereit gestellt werden für das, was die Hochschulen bei „studierfähigen“ Studenten eigentlich (oft unausgesprochen oder nicht präzise formulierbar) erwarten und was zum Teil sinnvoll in die Hochschullehre integriert werden könnte. An der Erkenntnis, dass Methoden-, Sozial- und Persönlichkeitskompetenz zunehmend wichtiger werden (vgl. ausführlich Bildungskommission NRW: Zukunft der Bildung - Schule der Zukunft. Denkschrift der Kommission "Zukunft der Bildung - Schule der Zukunft" beim Ministerpräsidenten des Landes Nordrhein-Westfalen. Neuwied 1995), daraus aber auch konkrete Konsequenzen für Curricula, Lehr- und Lernformen, Lehrmethoden und Prüfungsverfahren gezogen werden müssen, führt aber kein Weg vorbei.

Es sollte Aufgabe der Hochschulen sein, den Studierenden auch dabei Hilfe anzubieten, Defizite der Studierfähigkeit konkret zu erkennen und zu beheben. Auch dafür ist Klarheit über das, was "Studierfähigkeit" bedeutet, notwendig.

B. Methodenkompetenz im Fach "Verwaltungsmanagement"

Die im Abschnitt A dargestellte Methodenkompetenz ist elementar und fächerübergreifend. Jedes Fach verfügt über zusätzliche Methoden, die ergänzend Ziele der Lehre sein können. Dazu wären z. B. grundlegende Planungs- und Entscheidungstechniken wie bestimmte Techniken des Projektmanagements zu rechnen.

Was zum Kernbereich zu rechnen (und über die einzelnen Fächer des Studiums hinweg zu vereinbaren) wäre, ist noch zu erarbeiten. Auf die umfassende Zusammenstellung von Managementtechniken sei an dieser Stelle verwiesen. Ansätze für ein Methodencurriculum der Verwaltungsmanagementlehre sind dokumentiert unter http://www.verwaltungsmanagement.info/studium/hs/allg-kern.htm.

3 Quellen

 

Siehe im übrigen die Literaturangaben beim Stichwort "Potenzialbereiche".

Internet-Adressen siehe auf der Bildungs-Website.

 

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